Descrição e medida da competência leitora no ensino fundamental.
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Date
2020
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Abstract
No contexto educacional atual, existe uma dificuldade de informar, de maneira clara e
adequada, o que se espera que os alunos aprendam como resultado do ensino. Uma grande
quantidade de objetivos de aprendizagem, muitas vezes vagos, costuma ser utilizada na
educação. Esta pesquisa se propôs a elaborar objetivos de aprendizagem a partir de sentenças
descritoras de itens de avaliações externas em Língua Portuguesa. O principal referencial
teórico usado foi a Taxonomia Revisada de Bloom que apresenta, como estrutura para a
elaboração de objetivos de aprendizagem, o uso de um verbo para nomear um processo
cognitivo e de um substantivo para indicar o objeto de conhecimento. Essa taxonomia é
constituída por duas dimensões: conhecimento e processos cognitivos. A primeira compreende
quatro tipos: factual, conceitual, procedimental e metacognitivo. A segunda abarca 19
processos, distribuídos em seis categorias com complexidade cognitiva crescente (lembrar,
compreender, aplicar, analisar, avaliar e criar). Em associação, o quadro conceitual do PISA de
leitura foi usado na fundamentação teórica e, em especial, suas três categorias de processos
cognitivos: localizar informações, compreender, avaliar e refletir. No percurso metodológico,
trabalhou-se com 1.813 sentenças descritoras de itens de avaliações externas de Língua
Portuguesa, oriundas de relatórios pedagógicos do SAEB, da Prova São Paulo e de documentos
curriculares dos Estados do Rio de Janeiro e de São Paulo. As informações foram categorizadas
e analisadas, para serem usadas na discriminação dos objetos de conhecimento e dos processos
cognitivos selecionados na elaboração dos objetivos de aprendizagem. O número final de
objetivos de aprendizagem em leitura elaborados neste trabalho foi de 84, distribuídos em três
grandes grupos: elementos contextuais (24), elementos textuais (43) e elementos linguísticos
(17). As habilidades da nova matriz de Língua Portuguesa do SAEB (2018) foram analisadas.
Observa-se uma progressão em termos de complexidade cognitiva nas habilidades do 5º para o
9º ano da nova matriz, na maior parte dos casos. No entanto, revela-se a presença significativa
de processos de baixa complexidade cognitiva na matriz, pela utilização de verbos que
envolvem a recuperação da informação da memória em várias habilidades. Processos mais
elevados, que abordam a compreensão, a análise e a integração de informações, poderiam estar
mais presentes a fim de contribuir para a elaboração de testes nos quais a leitura avaliada não
se limite à reprodução de conhecimentos escolares. Como contribuições da pesquisa, considerase que o conjunto de objetivos de aprendizagem elaborados trazem uma síntese representativa
da área de Leitura, com um potencial de aplicação muito grande: elaboração ou avaliação de
materiais didáticos ou de propostas de ensino; análise e avaliação de currículos em redes
estaduais e municipais; possibilidade de diálogo e de melhorias da BNCC; formação de
professores, dentre outras. Sugerimos a utilização de conceitos das taxonomias cognitivas na
elaboração de objetivos de aprendizagem que possam orientar, de forma clara e específica, o
que se pretende ensinar e como a aprendizagem pode ser avaliada. Essa utilização pode ser
integrada a outros quadros teóricos e expandida para diferentes áreas de conhecimento, além
de ser usada na formação/capacitação dos profissionais da Educação.
Description
Programa de Pós-Graduação em Educação. Departamento de Educação, Instituto de Ciências Humanas e Sociais, Universidade Federal de Ouro Preto.
Keywords
Objetivos de aprendizagem, Leitura - desenvolvimento, Taxonomias dos objetivos educacionais, Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica - Brasil
Citation
BARBOSA, Lauren Angela Maria Nogueira. Descrição e medida da competência leitora no ensino fundamental. 2020. 140 f. Dissertação (Mestrado em Educação) - Instituto de Ciências Humanas e Sociais, Universidade Federal de Ouro Preto, Mariana, 2020.